МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт коррекционной педагогики»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Биология»
9 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Москва
2023

СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................. 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ..................................................................... 11
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 13

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода за своим организмом, использование полученных
знаний для решения бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

3

− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим
понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Личностные результаты:
− сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;

4

− овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения температуры
тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и лечебных учреждений;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
− сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в

5

объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций;

6

− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения
рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;

7

− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на
уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
8

− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
9

Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил
не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил
не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится

10

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими
знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений
для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

11

− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий)

№
п/п
1
Введение

Название раздела

Количество
часов
1

Контрольные
работы

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1
Итого:

68

10

12

III.
№

Тема урока

К-во
часов

1

Роль и место
человека в природе

1

2

Строение клеток и тканей организма

1

Программное
содержание

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Введение – 1час
Находят ответы в учебнике на
вопрос «что изучают науки анатомия, физиология, гигиена».
По рисункам определяют черты
сходства и отличия человека от
животных, используя помощь
учителя

Достаточный уровень

Формирование предРассказывают об организме человека как едином
ставления об анатоцелом, что изучают науки.
мии, физиологии и
Сравнивают строение человека с млекопитаюгигиене как науках.
щими по ведущим признакам, называют черты
Сравнение человека
сходства и отличия, результаты сравнения занос млекопитающими,
сят в таблицу рабочей тетради, используя слова
признаки сходства
для справок
человека и других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование пред- Рассматривают на рисунках стро- Рассказывают о строении клетки, работают со
ставления о том, что ение клетки и тканей организма, словарем, находят определение ткани, называют
человек состоит из называют ткани по рисункам, ис- виды тканей и их функции.
клеток
пользуя помощь учителя
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
Находят на рисунках основные в рабочей тетради о видах тканей, месте располочасти клетки, виды тканей, впи- жения и выполняемой функцией
сывают их название в таблицу
рабочей тетради, используя опорные буквы

13

3

Основные системы органов
человека

Формирование представления об органах и системах органов

Рассматривают на рисунках строение органов и тканей организма,
называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным
учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между органом и тканью, которая его образует. Называют
органы и системы органов, устанавливают взаимосвязь между строением органа и выполняемой
функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет человека. Значение
опорных систем
в жизни живых
организмов:
растений, животных, человека. Основные
части скелета

1

Формирование представления об опорных системах в
жизни живых организмов, значении
скелета, основных
частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов
(растений, животных, человека),
с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают
их название на схеме в рабочей
тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в
жизни живых организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают в
рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета, отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост костей,
опираясь на схему их строения

14

5

Череп

1

Формирование представлений о строении черепа, его отделах и выполняемых
функциях

Находят на рисунках и называют
отделы скелета черепа и кости,
их образующие, с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей тетради: вписывают название двух
отделов скелета головы человека;
распределяют кости черепа на
две группы и записывают их
название в таблицу.
Показывают кости черепа на скелете человека, используя помощь
учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету человека.
Выписывают из учебника в тетрадь названия костей мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
выполняемой функции

15

6

Скелет туловища.
Практическая
работа

7

Кости верхних
и нижних конечностей. Соединение костей

1

Формирование представлений о скелете
туловища, строении
позвоночника и
грудной клетки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной
клетки, опираясь на схемы и
опорные предложения. Выполняют практическую работу
«Определение правильной
осанки», изучают внешний вид
позвонков и ребер по скелету человека, опираясь на помощь учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Формирование представлений о строении верхних и нижних конечностей, типах соединения костей

Называют кости верхних и нижних конечностей на рисунках и
макете скелета человека, используя опорные предложения и помощь учителя.
Подписывают названия частей
верхних и нижних конечностей
на схемах в рабочей тетради, используя рисунки учебника и помощь учителя.
Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов соединения костей, используя
предложенные учителем предложения

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа
жизни для формирования правильной осанки человека
Называют и показывают на рисунках и макете
(скелете человека) кости верхних и нижних конечностей.
Изучают по скелету внешний вид косей рук и
ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека
типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный).
Дополняют схему и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую тетрадь

16

8

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

9

Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей.
Первая доврачебная помощь
при этих травмах

Расширение представлений о типах
соединения костей,
особенностях строения сустава и связок

1

Формирование представления о растяжениях связок, переломах костей, вывихах
суставов. Формирование представлений
об оказании доврачебной помощи при
растяжениях, вывихах и переломах костей

Рассказывают о строении сустава
по рисунку учебника, используя
предложенные учителем предложения. Составляют рассказ о
связках и их значении, используя
опорные предложения.
Подписываю части сустав на рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника
Рассказывают о причинах растяжениях связок, вывихах сустава,
переломах костей, используя помощь учителя.
Дописываю предложения в рабочей тетради, подписывают рисунки с названиями типов повреждения, используя слова для
справок.
Называют по описанию типы повреждения костей.
Выполняют практическую работу с помощью учителя: накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя делают вывод
о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и
безопасного поведения

Составляют рассказ о строении сустава по рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают
о строении и функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека, устанавливают взаимосвязь между строением сустава
и выполняемой функцией. Относят сустав к подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с типами повреждения, используя слова для справок.
Называют признаки отличия между закрытым и
открытым переломом; какую помощь следует
оказывать при переломе, вывихе и растяжении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение опорно- двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих, растяжении связок: накладывают шины и повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и безопасного поведения

17

10 Мышцы. Движение- важнейшая особенность живых
организмов

11 Основные
группы мышц в
теле человека

Формирование понятий о движении, как
важнейшей особенности живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека)

1

По иллюстрациям рассказывают
о двигательных реакциях растений, о движении разнообразных
видов животных, о движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о скелетных мышцах, пользуясь текстом
учебника, используя помощь
учителя
Формирование пред- Выписывают в тетрадь из учебставлений о группах ника основные группы мышц в
мышц у человека
теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы
головы и лица, названия основных мышц на торсе человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают об особенностях движения живых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в организме.
Складывают из букв название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в предложении о скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом учебника.
Подписывают основные части мышцы на рисунке
рабочей тетради.
Называют основное свойство мышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц, устанавливают взаимосвязь между строением и функцией разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают названия групп мышц на рисунке

18

12 Работа мышц.
Утомление
мышц

1

Формирование представления о работе
мышц.
Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание,
удерживание

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям
(сгибание, разгибание, удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

13 Влияние физкультуры и
спорта на формирование и
развитие мышц

1

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта
на формирование и
развитие мышц, значении физического
труда в правильном
формировании
опорно- двигательной системы

Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и иллюстрации о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования
и развития мышц.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики.
Рассказывают о пластике и красоте человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие
упражнения надо выполнять для
развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты,
используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели и мышцыразгибатели, как выполняется сгибание, разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по демонстрации работы мышц и их утомлении, результаты записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают зависимость между работой мышц и утомлением,
называют причины утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
спортом и физическим трудом для формирования
и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
для профилактики мышечного утомления, делают
вывод, когда утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового образа жизни.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
осанки.
Называют причины нарушения пластики и красоты человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие упражнения
надо выполнять для развития разных групп
мышц, сохранении пластики и красоты

19

Кровообращение – 8 часов
14 Передвижение
веществ в организме растений
и животных.
Кровеносная
система человека

Формирование представлений о передвижении веществ в
организме растений
и животных; о кровеносной системе
человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и иллюстративный материал, предложенный
учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения питательных вещества по сосудам растений и животных, делают вывод о единстве строения и выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных
веществ с кровью по сосудам кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в передвижении веществ

20

15 Кровь, ее состав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование представлений о значении и составе
крови, кровеносных
сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам учебника, описывают их значение в
организме человека, используя
заранее выделенные понятия
учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с учителем практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных видов сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
и выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значении крови, называют ее функции: перенос кислорода и питательных веществ, воды, выведение углекислого газа,
выведение вредных и ненужных веществ, защита
организма.
Выполняют практическую работу: чтение анализа
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

21

16

Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в
грудной клетке.
Работа сердца.
Пульс

17 Кровяное давление. Движение крови по
сосудам.
Группы крови

1

1

Формирование представлений о внешнем виде, величине,
положении сердца в
грудной клетке; о
работе сердца и
пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям
о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке.
На рисунке обозначают место
сердца в организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о состоянии своего организма, его самочувствии
Формирование пред- Знакомятся с понятием кровяное
ставлений о кровя- давление по словарю учебника,
ном давлении, дви- выписывают в тетрадь определежении крови по со- ние «кровяное давление». По рисудам, группе крови сунку учебника и таблице рассказывают о движении крови по
сосудам; выписывают в тетрадь
новые термины (название видов
крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резусфактор, кровяное давление

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят подсчет пульса с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса
Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию выполняет артериальная и венозная кровь, чем отличается по составу и выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые термины (название
видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу: записывают в «Блокноте на память»
свою группу крови, резус-фактор, кровяное давление.
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения

22

18 Заболевания
сердца. Профилактика сердечно- сосудистых заболеваний

19 Значение физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

1

Формирование представлений о сердечно- сосудистых
заболеваниях и их
профилактике

Перечисляют заболевания сердечно- сосудистой системы (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность), используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и опорным предложениям о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний
Продолжение фор- Рассказывают о строении стенок
мирования представ- сердца, выполняемой им работе,
лений о профилак- используя помощь учителя.
тике сердечно- сосу- Рассматривают в таблице и на
дистых заболеваний рисунках сердце тренированного
и нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным предложениям о правилах тренировки
сердца, о постепенном увеличении нагрузки

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их
причины (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Заполняют таблицу «Сердечно- сосудистые заболевания, причины возникновения, состояние самочувствия человека». Записывают в тетрадь рекомендации по профилактике заболеваний
Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием
мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и нетренированного человека, делают вывод об отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца

23

20 Вредное влияние никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на сердечно- сосудистую систему

Формирование представления о вреде
никотина, спиртных
напитков, наркотических средств на
сердечно- сосудистую систему

Работают с карточкой: определение вредных привычек, записывают правила здорового образа
жизни.
По иллюстрациям определяют
вред, наносимый человеку никотином, спиртными напитками,
наркотическими средствами.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность
человека с последующим обсуждением

Называют вредные привычки человека, используя
иллюстративный материал, предложенный учителем.
Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества.
Определяют совместно с учителем пути избавления от вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков
на внешность человека в очень короткие сроки с
последующим обсуждением

21 Первая помощь
при кровотечении. Донорство
— это почетно

Формирование представлений о первой
помощи при кровотечении

Зачитывают по учебнику характеристику видов кровотечений,
что характерно для каждого
вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.
Под руководством учителя выполняют практические работы:
обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют по
описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют отличительные признаки; называют виды оказания
первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности своевременной помощи при кровотечениях

24

Дыхание - 8 часов
22 Значение дыхания для растений, животных,
человека

1

Формирование
представлений о значении дыхания для
растений, животных,
человека

Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс окисления органических соединений
с высвобождением энергии; что
при дыхании всех живых организмов происходит поглощение
кислорода и выделение углекислого газа.
Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания
для всех живых организмов

23 Органы дыхания человека

1

Формирование представлений об органах дыхательной системы

Называют органы дыхания по
таблице, выписывают названия в
тетрадь опираясь на текст учебника и используя помощь учителя.
Работают с карточками: записывают путь воздуха при вдохе, используя рисунки учебника; расставляют цифры в нужном порядке, определяя путь воздуха
при выдохе по органам дыхания,
используя помощь учителя

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса дыхания (дыхание это процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а
также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют задания: заполняют пропуски в тексте; записывают путь воздуха при вдохе и выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и рисунком о процессах вдоха и выдоха

25

24 Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.
Газообмен в
легких и тканях.

1

25 Гигиена дыхания. Необходимость чистого
воздуха для дыхания

1

Формирование представлений о составе
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

Рассказывают о составе воздуха
по рисунку, используя помощь
учителя. Работают со словарем:
выписывают определение термина «газообмен». Наблюдают
опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемого воздуха углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь учителя
Формирование пред- Составляют рассказ по плану, исставлений о гигиене пользуя текст учебника и подыхания, необходи- мощь учителя о необходимости
мости чистого воз- для дыхания чистого воздуха.
духа для дыхания
Рассказывают, что с человеком
происходит, если он дышит загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение нового биологического термина «газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в легких и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают вывод
о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха

26

26 Болезни органов дыхания и
их предупреждение

1

Формирование представлений о простудных и инфекционных заболеваниях
органов дыхания, их
профилактике

Читают в учебнике названия заболевания органов дыхания. Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем, о
правилах предупреждения заболеваний. Рассматривают рисунки
в рабочей тетради, обозначают
предметы, необходимые для людей, заболевших простудными и
инфекционными заболеваниями.
Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания.
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
измеряют температуру тела; делают вывод о необходимости
здорового образа жизни

Называют простудные и инфекционные заболевания органов дыхания, причины их возникновения, правила предупреждения заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя
слова для справок «Инфекционные и простудные
заболевания».
Выписывают из словаря значение термина «вакцина». Называют болезни, при которых используется.
Называют правила здорового образа жизни, методы, средства лечения и профилактики заболеваний.
Выполняют практическую работу: измеряют температуру тела.
Делают вывод о мерах профилактики простудных
заболеваний, необходимости здорового образа
жизни

27

27 Влияние никотина на органы
дыхания

1

Формирование представлений о влиянии
никотина на органы
дыхания

Слушают рассказ учителя о вредном влиянии курения на органы
дыхания. Слушают сообщения
обучающихся, откуда произошел
табак, как действует табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие
вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с
последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании
в разных видах растений, приносимом вреде организму человека и заболеваниях органов дыхания
при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

28

28 Гигиенические
требования к
составу воздуха
в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы

1

Формирование представлений о гигиенических требованиях
к составу воздуха в
жилых помещениях,
о загрязнении атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться
в воздухе: дым заводов, выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых помещениях, о вредном влиянии запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают рисунки и рассказывают с помощью учителя, что загрязняет и
что очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к составу воздуха в жилых помещениях; о причинах
загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды, источниках загрязнения воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации
как получить свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают рисунки и рассказывают, что загрязняет и что очищает воздух

29

29 Озеленение городов, значение
зеленых насаждений, комнатных растений
для человека

30 Особенности
питания растений, животных,
человека

1

Формирование представлений об озеленении городов, значении зеленых
насаждений, комнатных растений для человека

Рассказывают о значении зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости озеленения городов.
Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем,
о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в
жилых помещениях.
Под руководством учителя решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование пред- По рисункам рассказывают об
ставлений об осоособенностях питания растений,
бенностях питания животных, человека.
растений, животных, Называют способы питания расчеловека
тений и животных по опорным
предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и растительноядных животных. Рассказывают об особенностях питания
человека, его значении для жизнедеятельности организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.
Решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе. Объясняют значение пословиц о необходимости охраны лесов и
зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об особенностях питания растений, животных, человека.
Называют способы питания растений: воздушное
и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения растворенных минеральных солей корнями, образование органических веществ листьях растений,
называют условия протекания этих процессов.
Называют способы питания животных. На рисунках показывают хищников и растительноядных
животных.
Рассказывают об особенностях питания человека,
его значении для жизнедеятельности организма

30

31 Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи

32 Витамины. Значение овощей и
фруктов для
здоровья человека

1

Формирование представлений о питании
и пищеварении.
Закрепление знаний
о пищевых продуктах, и питательных
веществах.
Назначение витаминов

Рассказывают о значении питания для человека с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем.
Называют продукты растительного и животного происхождения по рисункам , принимая помощь учителя.
Выписывают в тетрадь названия
питательных веществ (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Находят на рисунках
и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы
Формирование пред- Работают со словарем, выписыставлений о витами- вают в тетрадь значение термина
нах, значении ово- «витамины».
щей и фруктов для Выписывают в тетрадь по рисунздоровья человека
кам название витаминов.
Называют по рисункам продукты, содержащие разные витамины. Рассказывают о витаминах
по плану, используя опорные
предложения и помощь учителя.
Рассказывают о значении овощей
и фруктов для здоровья человека
по предложенным учителем
предложениям

Находят в словаре и объясняют значение терминов «питание», «пищеварение». Рассказывают,
для чего человеку нужна пища; какая пища называется растительной и животной.
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких продуктах содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записывают в тетрадь правила разнообразного
питания
Читают в словаре значение термина «витамины»,
выписывают в тетрадь. Объясняют, почему организму необходимы витамины, что такое авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов, продукты питания, в которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и фруктов для
здоровья человека

31

33

Органы пищеварения

1

Формирование знаний об органах пищеварения

Называют по слайдам и рисункам, используя помощь учителя,
органы пищеварения: ротовая
полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся к
органам пищеварения; подписывают органы пищеварения на рисунке; обозначают на схеме последовательность прохождения
пищи по
пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пищеварения (ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник).
Рассказывают, что происходит с пищей в каждом
органе. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тексте правильные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы пищеварения и выполняемые ими функции

32

34 Здоровые зубыздоровое тело.
Строение и значение зубов,
уход, лечение

1

Формирование
представлений о
строении и значении
зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице
и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и с
опорой на предложения о правилах здорового образа жизни и
правильного питания, ухода за
ротовой полостью, своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, используя
помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей тетради с предметами, необходимыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитающих животных, сравнивают с зубами человека по
таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку учебника. Устанавливают взаимосвязь между видом
зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в рабочей тетради: расставляют цифры в правильном
порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, закрепляя правила ухода за зубами и ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

33

35 Изменение
пищи во рту
под действием
слюны. Глотание. Изменение
пищи в желудке

36 Пищеварение в
кишечнике.

Формирование представлений об изменении пищи во рту
под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой на
предложения и иллюстрации,
предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в
картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя,
как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме
желудок, рисуют, где расположен желудок в организме человека, дополняют предложения,
что происходит с пищей в желудке
Расширение предРассказывают, что происходит с
ставления о функпищей в кишечнике, называют и
циях отделов пище- показывают кишечник на табварительной силице, рисунках, на примере свостемы. Формирова- его организма, используя поние представлений о мощь учителя.
пищеварении в ки- Рассматривают рисунок в тетшечнике
ради, подписываю печень, кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания слюной, глотании, начальной стадии пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен кишечник в организме человека. Устанавливают взаимосвязь между его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок, подписываю печень, кишечник, аппендикс; дополняют предложения об изменении пищи в органах
пищеварения

34

37 Гигиена питания. Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование представлений о гигиене
питания, значении
приготовления
пищи, о нормах питания

Выписывают из учебника правила гигиены питания. Выполняют задания в рабочей тетради:
читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре поведения во время еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво под
руководством учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни, гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню, рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; подчеркивают
правила гигиены питания в стихотворении; записывают правила гигиены питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

35

38 Заболевания
пищеварительной системы и
их профилактика

1

Формирование представлений о заболеваниях пищеварительной системы и
их профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на рисунке и называют продукты, которые могут вызвать заболевания
органов пищеварения.
Называют правила гигиены, которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах профилактики заболеваний, используя
помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в
предложенном перечне; рассматривают рисунки и зачеркивают
продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.
Рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне на карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения; дополняют таблицу «Названия заболеваний и возможная причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний,
причины заражений, меры профилактики и доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

36

39 Причины и признаки пищевых
отравлений.
Влияние вредных привычек
на пищеварительную систему

1

Формирование представлений о причинах и признаках пищевых отравлений;
влиянии вредных
привычек на пищеварительную систему

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо делать при отравлении. Называют
правила сбора и хранения грибов
и ягод, хранения и употребления
в пищу продуктов питания, используя помощь учителя.
Под руководством учителя рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения.
Проводят исследование качества
продуктов питания по таблице в
рабочей тетради под руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану и
опорным предложениям

Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и называют ядовитые грибы и растения, описывают их
особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют причины и признаки пищевых отравлений, первую
помощь и правила гигиены.
Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану

37

Выделение - 3час
40 Роль выделения
в процессе жизнедеятельности
организмов. Органы образования и выделения мочи

1

41 Внешний вид
почек, их расположение в
организме человека. Значение
выделения
мочи

1

Формирование представлений об органах образования и
выделения мочи,
роли выделения в
процессе жизнедеятельности организма

Называют органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице, используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и опорным предложениям о роли выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с названием
органов и выполняемыми функциями. В рабочей тетради рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал, используя помощь учителя
Формирование пред- Показывают на рисунках органы
ставлений о внешобразования и выделения мочи;
нем виде почек, их расположение почек в организме
расположении в ор- человека на таблице и на приганизме человека,
мере собственного организма.
значении выделения Описывают внешний вид почек
мочи
по рисунку, предложенному учителем плану и опорным предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

Называют органы образования и выделения мочи
(почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице. Устанавливают взаимосвязь между строением органов
и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи,
цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функциями; рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

Показывают и называют по таблице органы образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме человека по таблице и на примере собственного организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают
правильный ответ, как образуется и выделяется
моча.
Составляют рассказ по плану о значении выделения мочи

38

42 Предупреждение почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование представлений о почечных заболеваниях,
профилактике цистита

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной
системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита с
опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.
Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют
на них разрешающие или запрещающие знаки по профилактике
почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита по плану и вопросам учителя.
Читают с помощью учителя результаты анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о
состоянии своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей тетради, рисуют на них разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

39

Размножение и развитие - 9 часов
43 Особенности
мужского и
женского организма

1

Формирование представлений об особенностях строения
мужского и женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний
вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности
психики; находят и называют
общие черты и черты отличия.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением, используя помощь учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и женщина.
Называют биологическую и социальную природу
человека, в чем ее разница для мужчины и женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки.
Находят и называют общие черты и черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья»
с последующим обсуждением

40

44 Биологическое
значение размножения. Размножение растений, животных, человека

1

45 Система органов размножения человека

1

Формирование представлений о биологическом значении
размножения, размножении растений,
животных, человека

Называют виды и способы размножения растений и животных
по рисункам с опорой на предложения и иллюстрации. Рассказывают, в чем преимущество полового размножения;
какое биологическое значение
имело возникновение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека: чем половые
клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку
нужно знать свою родословную.
Что такое наследственная информация
Формирование пред- Называют по таблице системы
ставлений о системе органов размножения мужчины и
органов размноже- женщины, используя помощь
ния человека
учителя.
Составляют рассказ по плану с
опорой на предложения о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят
в таблице и показывают на рисунках половые железы и половые клетки мужчины и женщины

Называют виды и способы размножения растений
и животных по рисункам; в чем преимущество
полового размножения.
Какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
чем половые клетки отличаются от соматических;
почему каждому человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация

Называют по таблице системы органов размножения мужчины и женщины: особенности строения
и выполняемой функции.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей
и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают
в учебнике, находят в таблице и на рисунках половые железы и половые клетки мужчины и женщины, рассказывают о их строении и выполняемой функции

41

46 Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие

1

Формирование представлений об оплодотворении, беременности и внутриутробном развитии

47 Роды. Материнство. Уход за
новорожденным

1

Формирование представлений о родах,
материнстве, уходе
за новорожденным

48 Рост и развитие
обучающегося

1

Формирование представлений о росте и
развитии обучающегося

Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития ребенка. Называют правила здорового образа жизни матери новорожденного ребенка, используя
помощь учителя
Читают в учебнике и составляют
рассказ о родах, материнстве,
особенностях ухода за новорожденным по плану и опорным
предложениям
Читают значение нового термина
в словаре: что такое развитие.
Называют по рисункам этапы
развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом
этапе.
Дают характеристику по плану и
с опорой на предложения особенностей развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для правильного развития обучающегося

Читают в учебнике что такое оплодотворение, где
происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития ребенка.
Называют правила здорового образа жизни. Устанавливают взаимосвязь между здоровьем матери
и правильным внутриутробном развитии ребенка.
Называют условия протекания правильной беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о родах,
материнстве, особенностях ухода за новорожденным
Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

42

49 Последствия
ранних половых
связей, вред
ранней беременности

1

Формирование пред●
ставлений о последствия ранних половых связей, вреде
ранней беременности

Составляют рассказ по плану● и
опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней;
отрицательной
нравственной
оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения половой гигиены.
Называют современные средства
контрацепции, вредные последствия аборта

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней; отрицательной
нравственной оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему людям репродуктивного возраста важно держать процесс размножения под контролем и для чего это нужно

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии,
приводят примеры аномалий.
Заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний
на человека.
● Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения, используя помощь учителя

Рассказывают по презентации о вредном влиянии
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят примеры аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам
с описанием негативных факторов воздействия
(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
на развитие плода и мерах их устранениях.
В рабочей тетради заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных
заболеваний на человека.
Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

●

50 Пороки развития плода как
следствие действия алкоголя
и наркотиков,
воздействия инфекционных и
вирусных заболеваний

1

Формирование представлений о пороках
развития плода как
следствие действия
алкоголя и наркотиков, воздействия инфекционных и вирусных заболеваний

43

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их профилактика

1

52 Кожа и ее роль
в жизни человека. Значение
кожи

1

Формирование представлений о венерических заболеваниях, СПИДе, их
профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о половом пути передачи венерических
заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики
заболеваний
Покровы тела -6 часов
Формирование пред- Называют и показывают, чем поставлений о коже и крыто тело человека, из каких
ее роли в жизни че- слоев состоит кожа; рассказыловека, значении
вают, используя таблицу и покожи
мощь учителя, о значении кожи
для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Называют, какое значение имеет
выделение пота и кожного жира
для человека, как нужно следить
за чистотой кожи.
Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения,
зуда, запаха), состояние своего
самочувствия, используя помощь
учителя.
Записывают функции кожи в тетрадь по заранее выделенным учителем опорным предложениям.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет обнаружения пор

Составляют рассказ о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний

Рассказывают о строении кожи, называют по рисунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавливают взаимосвязь между строение и выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют стрелками названия слоя кожи и его описание; записывают функции кожи, используя текст
учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

44

53 Производные
кожи: волосы и
ногти

1

54 Закаливание организма

1

Формирование представлений о волосах
и ногтях как видоизмененного верхнего
слоя кожи.

Рассказывают по рисункам и заранее выделенным учителем понятиям для чего нужны человеку
волосы и ногти, из чего состоит
волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Формирование пред- Работают со словарем: выписыставлений о закали- вают значение термина «закаливании организма
вание», используя помощь учителя. Рассматривают рисунки и
называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный
ответ в тексте рабочей тетради
«Требования к закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

45

55 Оказание первой помощи
при тепловом и
солнечном ударах, термических и химических ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

1

Формирование представлений об оказании
первой помощи при
тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении
электрическим током

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и предложения, предложенные учителем,
признаки теплового и солнечного
ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Записывают в тетрадь, используя
помощь учителя, виды первой
помощи при полученных травмах.
Знают правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Под руководством учителя, выполняют практические работы:
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов,
термических и химических ожогов, обморожения,
поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
первой помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различные приемы наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания первой
помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

46

56 Кожные заболевания и их профилактика

1

57 Уход за волосами и ногтями.
Гигиенические
требования к
одежде и обуви

1

Формирование представлений о кожных
заболеваниях и их
профилактике

Называют по рисункам, слайдам
виды кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема),
используя помощь учителя;
называют причины возникновения; правила здорового образа
жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей, профилактике появления угрей по
плану и опорным предложениям.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье человека
Формирование пред- По рисункам рассказывают о
ставлений об уходе правилах ухода за волосами и
за волосами и ногногтями; гигиеническими треботями, гигиенических ваниями к одежде и обуви.
требованиях к
В рабочей тетради заполняют
одежде и обуви
пропуски в таблице: виды волос,
где расположены, какую функцию выполняют, используя помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова
в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями, используя опорные предложения и
слова для справок

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
Описывают их внешние отличительные признаки.
Называют причины возникновения и меры профилактики заболеваний; правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за
кожей; профилактике появления угрей.
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
кожи и влиянием внешних факторов.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением
ее влияния на здоровье человека
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
ухода за волосами и ногтями; называют причины
необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь между строением волос и ногтей и выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки
о правилах ухода за волосами и ногтями

47

58 Значение и
строение нервной системы

1

Формирование представления о строении нервной системы, функциях головного, спинного
мозга и нервов

59 Гигиена умственного и физического труда

1

Расширение и закрепление представления о правилах
здорового образа
жизни, значении
нервной системы для
жизни человека

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены нервы,
какое основное их свойство.
Рассказывают, используя иллюстрации и помощь учителя, о
значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов нервной
системы; подписывают на рисунке торса человека расположение головного и спинного мозга;
заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и
какую функцию выполняют, используя помощь учителя
Называют правила здорового образа жизни (соблюдение режима
дня, смена видов деятельности,
чередование работы и отдыха);
рассказывают о значении сна и
гигиене сна по плану и опорным
предложениям, называют правила здорового образа жизни.
Составляют свой режим дня; записывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и
нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию
выполняют; дополняют схему: значение нервной
системы
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены умственного и физического труда необходимо соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки; рекомендации
для сохранения работоспособности организма.
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию труда
и отдыха.
Составляют свой режим дня

48

60 Отрицательное
влияние алкоголя, никотина,
наркотических
веществ на
нервную систему
61 Заболевания
нервной системы. Профилактика травматизма и заболеваний нервной
системы

1

Формирование представлений о вреде
спиртных напитков
и курения на нервную систему

Рассказывают о правилах здорового образа жизни, называют
привычки, которые разрушают
нервную систему.
Называют врачей специалистов:
нарколог, невропатолог

Рассказывают, как влияют на нервную систему
спиртные напитки и курение, что происходит с
людьми, употребляющими наркотики.
Описывают особенности состояния своего самочувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные
привычки, состояние памяти, работоспособности

1

Формирование представлений о заболеваниях нервной системы, профилактике травматизма и
заболеваний нервной
системы

Выписывают в тетрадь названия
заболеваний нервной системы
(менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию
признаков протекания.
Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний нервной системы, используя помощь
учителя

Выписывают в тетрадь названия заболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков протекания, изменений состояния организма человека;
называют причины заболеваний; устанавливают
взаимосвязь между протеканием болезни и влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики травматизма и заболеваний нервной системы

49

62 Значение органов чувств у
животных и человека

1

63 Орган зрения
человека. Строение, функции
и значение

1

Органы чувств – 6 часов
Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об
их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от
неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают
на рисунках названия органов
чувств человека
Формирование пред- Показывают по таблице и в
ставления о строенатуре орган зрения.
нии и функциях ор- Рассказывают о его строении;
гана зрения
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения
Формирование
представлений о значении органов
чувств у животных и
человека

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека
в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения

50

64 Болезни органов зрения, их
профилактика.
Гигиена зрения

65 Орган слуха человека. Строение и значение

1

Формирование представлений о болезнях
органов зрения, их
профилактике и гигиене

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа
зрения. Записывают в тетрадь
правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой помощи
при повреждении глаза

Формирование представления о строении и значении органа слуха

Показывают по таблице и в
натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают
и называю части уха на таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха,
используя слова для справок

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют
правила здорового образа жизни и безопасного
поведения; перечисляют правила личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой помощи при повреждении глаза
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части уха на таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа слуха, используя слова для справок

51

66 Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений
слуха. Гигиена

1

Формирование представлений о заболеваниях органа слуха,
предупреждение
нарушений слуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь, используя заранее выделенные учителем опорные понятия, факторы
нарушения слуха; подчеркивают
предложения в тексте карточки,
которые относятся к правилам
гигиены слуха. Рассматривают
рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.
Под руководством учителя проводят самонаблюдение, описывают особенность своего состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.
Под руководством учителя проводят самонаблюдение, описывают особенность своего состояния:
состояние слуха. Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.
Составляют и записывают в тетрадь правила гигиены слуха

52

67 Органы осязания, обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем органов организма
человека».

1

Формирование представления об органах осязания, обоняния, вкуса.

Обобщение и закрепление знания о
строении организма
человека, взаимосвязи органов, работы организма как
единого целого

Называют по опорным предложениям
органы осязания, обоняния и
вкуса (слизистая оболочка языка
и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы
чувств.
Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в
жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях

Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Называют и показывают на примере своего организма, где расположены органы осязания, обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания

53